孩子不爱学习怎么办，孩子对学习没有兴趣是一件影响孩子学习的事情，那么孩子不爱学习怎么办呢，本站小编就来说说吧。
教育的内容超出了孩子的发展兴趣
孩子不能凭自己的兴趣发展
我们现在的教育都提前化
网上经常有人讨论：
孩子还没上学，要不要教孩子认字写字?
孩子马上要上小学了，要不要让孩子上学前班?
孩子不爱学习，是逼一逼好呢?还是顺其自然好?
一部分家长或主动或被动地“鸡娃”，另一部分家长就认为“童年没多长，上学之前玩个够” ……
其实，这些争论的核心，归根结底在于：学的内容是不是适合孩子的兴趣?孩子是不是喜欢、感兴趣、愿意学。
要不要教孩子认字写字，不是问题，问题是孩子有没有兴趣学。
要不要上学前班，不是问题，问题是你的孩子对未知有没有好奇心。
如果你的孩子喜欢学习一切自己不了解的东西——识字写字、英语、数学、画画、下棋……那怎么“鸡”他也不嫌累。
反之，如果你的孩子对这些都反感、讨厌、深恶痛绝，那怎么玩都玩不够，怎么教也未必会，就别指望将来上了学就能“收心”，上了学前班也不可能适应好。
作者说：人觉得累往往并不是因为事情多，而是在做事前就把很多事当作是一种痛苦。
这也是为什么，你看到同样是学了很多课内课外的知识，报了很多课外班，但有的孩子很快乐，并不觉得累，有的孩子却苦不堪言，每次上课都像上战场。而另一部分什么都不学的孩子，应该是压力最小、玩的时间最多的，却并没有想象中那么开心。
其实，不是学了多少知识是好是坏的问题，而是教学方法是否得当，以及孩子是否能接收，是否能适应。如果一个孩子是通过妈妈讲故事学习的汉字，这是自然而然的事情，孩子很愉快，学习目的也达到了。如果一个孩子每天要被妈妈逼着认多少张字卡做多少道口算题，那他的学习过程无疑是痛苦的。
因为家长太想让孩子在未来竞争中获胜，这种焦虑心情导致家长忽视了孩子的感受和能力，只是一味地提出要求。
这也是“要不要上学前班”永远在讨论，永远没结论，永远是热点的原因。
不上吧，别人都上了，我们会不会落后。上吧，孩子挺累的，学习压力这么大，童年又被人为缩短了一年。
其实，上不上学前班不可能有标准答案，每个孩子都不一样。如果你怕孩子将来落后，决定要上，就别过分心疼孩子学习压力大(这压力不是你给的吗?)
如果你不想让孩子上，那就痛痛快快玩最后一年，别梦想着你的孩子是神童，上学以后很自然就适应好了(这世界就没有不劳而获的美事儿。)
问题是：即使是上了学前班，就能解决孩子在学习中的一切问题吗?市场上的学前班，其实就是给孩子提前学习一年级的知识。——教育提前化，孩子的能力有没有达到?能不能接受?接受了是美事，不接受就成惨事——孩子的学习胃口已经坏掉了。
而那些给孩子报各种各样课外班、兴趣班的家长，同样如此。你给孩子报的兴趣班，是不是孩子的兴趣?最好了解一下多元智能发展理论，让孩子优先发展擅长的智能，从事擅长的活动，然后带动其他能力的发展。
结论：
解决了孩子学习兴趣的问题，孩子的学习问题就成功一大半了!
因为学习的意义在一定范围内变得狭窄而且功利。
因为孩子在学习的时候，总是很被动、被强制。
在鲁鹏程的《孩子不爱学习，妈妈怎么办?》一书中提到，林格(书中写到的人物，搜索后了解到是一位著名学者、教育家)认为，导致孩子厌学的原因有三：
1，教育者按照自己一厢情愿的教育设计，迫使孩子们就范，忽视甚至控制了学生学习的主动性。
2，教育者过于执着于用大脑教育孩子，而忽略了用自己的心灵去感应另外一颗心灵。
3，教育者过于迷信教育模式与技术，不会激发孩子的潜能。(注意：这里的教育者，既包括家长，也包括老师。)
其实，一言以蔽之，就是因为孩子被逼着学习，被强制学习(义务教育法有规定啊，适龄儿童上学既是权利也是义务)，所以就不爱学习喽!
谁又喜欢被逼着做事呢?就像大部分人并不喜欢上班一样，那些成功人士，每天工作的时间都大大超标，但是咱们眼中看他们都乐此不疲(这当然有原因的，他们挣钱多，成就感爆棚，这个在第三点中说)。
这正符合了当代心理学一个著名的理论——“自我决定论”。该理论认为人有三种基本的心理需要：自主的需要，能力的需要，归属的需要。如果这些需要得到了满足，人就会更加主动、积极和愉快的工作和学习。其中自主性非常关键，自主性越强，越能激发出兴趣。
也就是说，如果孩子能够自主安排自己的学习，学的内容适合他的能力，能很快学会，找到成就感，那他就会对学习有兴趣了。
另外一点，学习的意义是什么?
很多家长对学习的认识太狭窄了，总觉得只有去学校、坐在书桌前、读书写字、才是学习，我认为：应该是一种生命成长的过程，是使自己变得更好的方式。
在我们成长的过程中，小婴儿学翻身、学走路、学说话，不是学习吗?
我们买了一部新手机、一个新家电，看说明书学习怎么使用，不是学习吗?
我们由于工作需要，学习一个新软件的使用，不是学习吗?
我们看电影，懂得了亲人相处的方法，不是学习吗?
……
毛主席说：活到老，学到老，一点儿都不是虚言啊!
对小孩子来说，我更赞同桑代克的观点——学习应该是试误的过程。老在孩子做错题目时，大声训斥，不但吓坏了孩子，还让孩子把学习变成是一件不愉快的、令人恐惧的、充满压力的事情。
结论：
帮助孩子认识学习的意义(孩子小，什么“找个好工作”、“长大建设祖国”这样的意义不懂，也可以通过方法找到/构建意义)，给与孩子一定的自主性(比如报什么班不报什么班)，能够减轻孩子学习的压力。
完不成，得不到成功感。
难得到正面的评价。
其实，本文开篇就提到的，让孩子把学习变成痛苦主要在于三方面的原因，这三方面的原因是层层递进、有因果关系的。
学习不是件有趣的事;
学习是件有很大压力的事;
学习不是一件有成就的事;
在孩子的角度，因为超前学习、被动学习，学的东西自己不喜欢，不知道为什么要学习，所以就很难投入，因此学不会、学不好;
因为学不会、学不好，于是就很难找到成功感，难以得到正面的评价。
因为得不到成功感，得不到表扬和认可，所以就不爱学习。
这就形成了一个闭环。
所以，想让孩子喜欢学习，就要注意评价的方式。书中说：评价要多鼓励，给正面的心理暗示。
这也就是赏识教育。
但是要注意的是：期望也是有讲究的。
首先，要实事求是，不是越夸大越好。要适合孩子的基础和发展，而不是成为负担。
那些“你真棒”、“你是最优秀的”，大而空的表扬，其实是没什么用的。别以为孩子傻，孩子明白着呢!你说我“棒”，我棒在哪里了?你说我“是最优秀的”，可是我在班里各科学习、各项活动中都很一般(甚至很差)。这样的表扬，会让孩子明确地认识到“你是在哄我”，并不是在表扬。
其次，要是正面的价值观教育。
书中举了一个案例，很有代表性：
孩子学轮滑遇到困难，发脾气，要放弃。家长会怎么做?
一位家长说，我会抱住她，说：妈妈觉得你已经做得很好了，你在妈妈心中仍然是最棒的。
但是效果甚微。应该怎么做呢?
让孩子面对现实，妈妈说，我只能表示，我和她一样难过，但这是事实，只能接受。
我和孩子一起分析原因，滑的不好是因为练习的时间短，还不够熟练。
我告诉孩子该怎么做，增加练习的次数和时间，很快就能滑的更好了。
补充一点，家长还需要陪着孩子一起练习，及时反馈，总结做得好的和不好的地方，争取一点一点进步。
总而言之，正确的做法是：要让孩子接受失败，还要在接受之后，勇于尝试，继续努力，直到成功。
结论：
要尽量让孩子在学习中体会到成功，得到成就感，要给与孩子恰当的鼓励，使孩子学习更有动力。
1. 努力让孩子学习自己有兴趣的知识，尽量不要超前学习，尤其是超过孩子能力的知识。使学习变得有趣。
2. 帮助孩子找到学习的意义，尽量给与孩子学习的自主性。使学习减轻压力。
3. 尽量让孩子学习和自己能力相当的知识(当然，跳一跳、够得到，适当的提高难度也是可以的)，让孩子学得会，多给与孩子恰当的鼓励和表扬，找到学习的成就感。
书中还有这样一句话：孩子爱不爱学习，完全在于家长的引导。为什么是在与家长的引导，而不是老师呢?
其实，老师在课堂上，也是通过各种教学手段，尽量调动学生的兴趣;多鼓励，比如：简单的问题让学习能力弱的学生回答，对不同学习能力的学生提不同的要求。
但是，由于学校教学有教学大纲、有课本、有教学进度的规定，所以很难让孩子学习自己有兴趣的知识(不同的孩子，有不同的学习兴趣)，很难只让孩子学习与自己能力相当的知识，很难给孩子学习的自主性(有必须完成的学习内容和作业)……
所以，想让孩子喜欢学习，培养孩子对学习的兴趣，家长大有可为，能做的更多。
