备好认字课的第二步是根据本身感受，逐渐把握儿歌认字的课堂教学步骤(参与《教师指导用书》第13页)。
一般状况下，一堂认字活动课能够分成三个关键阶段：导进，儿歌认字，手机游戏。
第一阶段“导进”，其目的是为了更好地吸引住少年儿童的专注力，激发她们的自学能力，将少年儿童原来的工作经验于当今的学习内容联接起來。
课堂导入的方法有很多，下边大家来简易地详细介绍集中化常见的方式。
小故事导进法。根据自创的小故事，融进此次课有关的学习内容，恰当的引出来要学习培训的儿歌。这类方式不但规定老师有较强的编童话故事的工作能力，并且要会说故事。编童话故事的方式有很多，比如将儿歌扩大、改写成小故事。例如儿歌《兵》，其小故事关键剧情为某一天小蚂蚁兵出门找食材，看到了一个乳白色的乒乓球赛，她们认为是生鸡蛋，她们费了非常大的气力才把生鸡蛋运回去。她们找来蚂蚁皇后、蚂蚁王国的达官贵人来共享一顿大餐，結果显而易见。说故事的情况下，老师要灵活运用身体语言，用丰富多彩而浮夸的神情、姿势、响声来勾勒这一有点搞笑的小故事，老师在说故事的全过程中，逐一讲要学习培训的生字“兵、丘、乒、乓、宾”板书设计出去并与此同时提供相对应的字卡，很当然的就能衔接到下一个学习培训阶段。
手机游戏导进法。当孩子们活力不足充沛或是专注力不足集中化时，老师能够根据一些手机游戏或身体游戏来(参照《教师指导用书》第21页)多方面激发。自然，大家还可以根据手机游戏来备考上一次课学过的內容。
交谈导进法。授课前，老师能够和孩子们就气温、节日、一些新近产生的事这些深入探讨，探讨的內容最好与当日的学习培训相关。特别注意的是，和孩子们交谈时，一定要率真随和、随意，老师就好似一个综艺节目的节目主持人，公平、随意地和孩子们沟通交流，干万不能一板一眼。
第二阶段是“儿歌认字”。从方式上讲，这一环节包含：老师诵读儿歌、少年儿童指读儿歌、随意诵读儿歌、分析生字、熟记生字、字组词、造句子、看图讲故事、汉字撰写等阶段。从內容上讲，这一环节是“方式”的熟练掌握。课堂教学不太可能是一成不变，方式也是这般。针对不一样的汉字，要应用不一样的方式协助小孩来熟记汉字的字型、读准汉字的多音字、了解汉字的实际意义。
最先而言说方式上的分配吧。
1.老师诵读儿歌。在沒有发生文本和照片材料的状况下，老师用适合的声音速度和语气给孩子们记诵一遍儿歌，随后提供自做的儿歌挂画，请孩子们和老师一起看见挂画指读。一遍，二遍，或是很多遍，彻底由老师们自身把握。在第二遍诵读儿歌的全过程中能够把关键生字板书设计出去。
2.指读儿歌。孩子们在老师的领着下，打开的书，寻找要学习培训的儿歌。这时，有工作经验的老师不是先急着让孩子们立即指读儿歌的，只是请孩子们根据“找个朋友”的方法寻找老师写在教室黑板上或提供的字卡上的汉字。随后，再在老师的领着下“划指”儿歌。
3.分析生字。它是最反映老师课堂教学功底阶段。最先，大家倡导“观察学习”(参照《教师指导用书》第14页)，正确引导小孩发觉所学习培训的一组生字多音字、字型、字意上的规律性。如《一》中与“一”实际意义上面有联络的有“总冠军”、“第一”、“较大”、“最少”这些；样子上面有联络的是字的笔画“横”。与“1”实际意义上面有联络的是数据的排序；样子上面有联络的是字的笔画“竖”。又如《火》，与“火”字字型有联络的是“人”及其字的笔画“点、撇”；与其说实际意义上面有联络的有火字旁的一系列字：燃、烧、焰、灯、炮……次之，大家和孩子们一起剖析汉字字型特性的情况下，应当熟练掌握各种各样方式。汉字字型上的规律性有千百种(参与《教师指导用书》第15页)，如具备同样构件(高、京、亮、亭、享)；形象、意会、指事三种造字法造出来的汉字字型、字意上拥有显著的特性；形声字表声表义的规律性；形近字的特性(人与入、士和土、兔和免)；一些合体字带有单独成字的一部分(尖、秋、硬、赢、骑)。针对具备不一样特性的汉字大家应当选用不一样的教学策略来多方面分析(参照《教师指导用书》第18页)，这种方式包含形象化讲解法、举例说明法、品牌形象展现法、独特想到法、字理分析法、系统软件归纳推理、猜谜语法、口决法、组字法这些。针对这种方式，老师们要记熟于心，熟练掌握。最终，大家必须 重点强调的是，无论应用哪种方法解读汉字字形结构以及发音、实际意义，都得合乎少年儿童的认知水平及工作经验水准。针对汉字字型的解读要栩栩如生、品牌形象(但干万不能胡编)，如“闲人免进”，小孩很有可能会认为是“闲杂人等兔进”，针对“免”和“兔”这两字的比照表述，大家应当把握住事情的特性，即“小兔子有一个短短尾巴(点)，以防少一点”。又如 “力”和“刀”，能够那样给孩子表述：一撇气力非常大，把上边都顶破了。针对汉字实际意义的解读要根据实际的词句、语句开展，切勿比较难懂(参照《教师指导用书》第20页)。
