幼儿双语教育在中国正热火朝天地进行，盛行了一股英文热风潮：双语幼儿园、国际性幼儿园、英语口语课程、英文兴趣培训班、英语培训班组织陆续越马；各式各样的幼儿英文教材如如雨后春笋不断涌现；汇聚一堂也汹涌澎湃地添加到幼儿英文教师的团队中。看起来生机勃勃的表层，暗含着许多 让人焦虑的难题。下边小编对幼儿双语教育的难题做一个梳理和汇总。
一、表面难题
表面难题是幼儿双语教育中存有的现象难题，具体表现为师资力量、教材和评价3个层面。
（一）达标双语师资力量的比较严重贫乏
所在地幼儿园教师、聘请英文教师、外国籍教师是现阶段关键的3种双语师资力量，这3种师资力量都是有其存在的不足。所在地幼儿园教师多是幼儿师范学院毕业之后根据各种各样方式做到学前教育技术专业专科水平的。因为之前中等水平师范学院基本上未设立英语口语课程，幼儿教师的英文基础较欠缺，在课堂教学中经常只有用中文代替英语表述，给孩子给予学习培训和效仿的机遇较少，无法构建真真正正实际意义上的双语教育自然环境，因此不可以达到双语教育的规定。
聘请英文教师和外国籍教师的英文基础虽扎扎实实，能给幼儿给予优良的示范性，但她们广泛不了解幼儿教育的特性，一般把英文作为一门课程来教，背驰了幼儿双语教育的标准和总体目标。与此同时，在课程内容的挑选上、幼儿学习培训适合水平的掌握上、教学策略和机构方法的分配上及其对幼儿学习培训的评价上，也经常出现不妥。尤其是在聘用的外籍人员中，很多人不具有幼儿教师工作经验，沒有从业资格证。让她们担负幼儿双语教育，毫无疑问对幼儿的身心健康发展趋势是不好的。
（二）双语教材无法选择和掌握
现阶段学前教育双语教材良莠不齐。每一种教材都是有分别的基础理论情况和相对应的教学方式，如：有的从少年儿童了解的事情考虑，有的以少年儿童触碰的迟早和可反复频次、可应用的机遇来考虑到，有的以字母顺序为根据，有的依照英语单词自身的难度系数水平编辑等。每一种教材都是有不一样的实际适应能力，有的必须选用浸入式教学方式才可以进行，有的仅仅一种课堂教学；有的只给予教师教材，有的则不仅有教师教材也有幼儿教材乃至父母具体指导教材；有的只分配了团体课堂教学，有的还分配了活动游戏、拓宽主题活动等。这类各有特色且欠缺高宽比公信力的情况，造成现阶段在教材应用上面有很大的随机性和片面性。有一些教材需历经系统软件学习培训后教师才可以真真正正了解和把握，短期培训班难以彻底掌握教材的全部管理体系，因此即便 挑选了一套好的教材，也没法确保它的合理应用。
（三）评价体制不完善
现阶段幼儿园双语课堂教学评价的层面关键有：教育计划方案，教学策略，教师的英语口语水准，幼儿的英语口语水准，幼儿的自学能力，前三者是关键的。评价內容主要是对于教师的，就算是对于幼儿的，也只重视认知能力层面，而忽略情感、社会认知等非认知能力层面。评价方式重视结束性评价，尤其重视幼儿在父母招待日的展现和节假日日主题活动中的表演，且重视量化分析鉴定，即看幼儿把握了是多少英文单词、语句和音乐，而忽略质性研究鉴定。评价行为主体一般是管理人员、所在地幼儿园别的教师，而教师自己、幼儿及父母的评价只做为参照，评为行为主体非常少有话语权和自主权。这类欠缺民主化的评价无法具有确诊、调整、导向性、改善的功效，更别说评为行为主体的一同发展趋势了。
