2003年12月29日
从生活中学习
美国全部的院校每年分成三个学年，每学年三个半月。麦克风荷华德福小学一年级，充分考虑孩子过小，第一学年中午从来不分配课。到第二学期，仅每周三中午分配2钟头的课，即便 那么少的学时，周三中午还常常机构父母青年志愿者，带孩子们在校园内或周边的林地类散散步一小时。我上课的那一个周三中午，尽管沒有机构散散步，但劳拉，她觉得孩子早已学习一上午了，她们必须 释放压力，因此她不许孩子再学习，只是让她们随意玩耍。起先在教室，有的孩子在地面上玩耍，有的孩子绘画，有的孩子在闲聊，随意孩子想要干什么。在教室里玩够了，劳拉又让她们到室外玩儿，劳拉立在一旁看见她们，直至放学后父母来接孩子。劳拉说孩子念书很重要的一部分是学习如何与他人交往，这乃至比在课堂教学学习专业知识更关键。
一年级第二学期，每日早上4个钟头的学习，每星期20个钟头，在其中包含法语和德语课共4节，手工课2节，绘画课2节，1节宗教信仰课(主要是品行层面的小故事)，也有每日接近三十分钟的歌唱和训练竖笛，每日总共45分鐘的课间休息。显而易见，她们校园内读、写、算的時间远比我国的学员少，也比美国的公校少，并且沒有课外作业。表层上看，华德福学校一年级的学员学得的专业知识非常少，进展比较慢，这是由于华德福教育对学习的了解与时兴的见解不一样。她们注重的是孩子总体的学习，从周边的自然环境和与人相处中学习，鼓励孩子的信念，塑造她们的情感，充分发挥孩子的想像力和想像力，而不是局限性在大脑的智商学习。她们高度重视的是学员从生活中学习。
斯坦纳觉得：“另一个社会发展教育的难题是以生活中学习。大家假如把生活作为肌肉僵硬和生疏的总体目标，大家就不可以过好生活。大家应把自己放到生活中一个恰当的部位上，那样时时刻刻，每日每星期，每个月每一年都变成大家进一步发展趋势学习的原动力，不管学校德育走得多远，大家务必学习怎样从生活中学习。大家碰到的每一个人，大家历经的周边一切事情，有心或不经意地，都是会变成大家进一步发展趋势的原动力。对每一个正常人来讲，生活是一所学校。”
这儿的生活包含家中生活、院校生活、社会发展生活。如今的孩子绝大多数时间校园内与家庭中渡过，为何仍必须 注重从生活中学习呢？现阶段校园内的学员绝大多数的时间坐在教室里听老师上课，她们既缺乏和老师的沟通交流，也缺乏与伙伴的沟通交流，真真正正的生活是必须 随意的。斯坦纳觉得院校的公共场所，如饭店、休息区、过道等，应该比课室的影响力关键，即人的随意沟通交流室内空间比课堂教学学习的室内空间更关键。
家中生活也与过去大不一样，很多家中是紧紧围绕电视机坐一晚，孩子厚重的学习压力或是父母不适当的见解，使孩子摆脱家务，基本上可以说夺走了孩子参加工作的开心。有一次我因疲惫，让10岁的闺女承担晚饭，她购置、刷碗、煮饭、整理餐桌，从头至尾忙了一个半小时，我以为她会不开心，客观事实却反过来，孩子期盼参加生活。
大家一般认为如今的生活比之前丰富多彩，根据电视机能看到全球一切一个地区产生的大事儿，大家能到我省、全国各地乃至全球度假旅游，根据互联网技术大家能和漫长的路人相处。实际上 大家的生活已被简单为逛街购物、买回来半成品加工的食材煮饭、看电视剧、网上和度假旅游，生活中刺激的主题活动多了，清静潜心地进行一件事少了。生活的味儿早已更改，父母和孩子零距离沟通交流的机遇少了。
